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機床技術(shù)的教學(xué)探究與創(chuàng )新

瀏覽次數:4714 更新更新時(shí)間:2011-12-02

課程改革的設計思路本課程的設計突破了原有的教學(xué)模式,打破了理論知識滿(mǎn)堂灌的現象,將每個(gè)章節的內容按“項目”進(jìn)行整合。采用項目化的教學(xué)方式,每個(gè)項目均由若干個(gè)具體的典型工作任務(wù)組成,每個(gè)任務(wù)均將相關(guān)知識和實(shí)踐有機結合,力求體現“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念;本課程的“項目”以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn),采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式。體現職業(yè)教育“以就業(yè)為導向,以能力為本位”的培養理念。以就業(yè)為導向,不僅應該強調職業(yè)崗位的實(shí)際要求,還應強調學(xué)生個(gè)人適應勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的要求。而且,本課程的設計兼顧了企業(yè)和個(gè)人兩者的需求,著(zhù)眼于人的全面發(fā)展,即以培養全面素質(zhì)為基礎,以提高綜合職業(yè)能力為核心。

  本課程理論、實(shí)踐各占一半,理論教學(xué)中除了采用課堂教學(xué)外還可以采用現場(chǎng)教學(xué),通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)可增加學(xué)生對數控車(chē)床感性認識。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結合起來(lái),學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)、每個(gè)指令后,先在模擬仿真軟件上練習,熟練加工程序及操作過(guò)程后再在數控車(chē)床上進(jìn)行加工,保證加工尺寸精度要求。

  做到理論教學(xué)――模擬仿真教學(xué)――實(shí)操教學(xué)相結合方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  2改革后的教學(xué)模式傳統的《數控車(chē)床編程與操作》專(zhuān)業(yè)課教學(xué)主要采用理論教學(xué)模式,老師先講解理論知識,所有理論知識講解完以后,學(xué)生再到模擬編程室編程,編程實(shí)習結束后再到車(chē)間實(shí)習。有的學(xué)校由于數控設備的缺乏,一個(gè)班級四五十人只用幾臺數控機床(機床的機械和非機械傳動(dòng)),這樣給數控教學(xué)帶來(lái)很大的制約,學(xué)生學(xué)習完理論知識后再實(shí)踐,不能很好的將理論與實(shí)踐結合起來(lái),不能達到學(xué)以致用的目的。通過(guò)課程改革,我們將《數控車(chē)床編程與操作》這門(mén)課程分為幾個(gè)項目進(jìn)行講解,每個(gè)項目都涉及到一個(gè)工件的實(shí)物,項目的開(kāi)發(fā)通過(guò)到工廠(chǎng)調研來(lái)確定,這樣比較貼近實(shí)際,另外每個(gè)項目分若干個(gè)任務(wù)來(lái)完成。每次課老師帶著(zhù)任務(wù)給學(xué)生講解理論知識,理論教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段,豐富教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習興趣,每個(gè)任務(wù)講解結束后,學(xué)生再到數控模擬軟件上加工零件,如果程序正確無(wú)誤的話(huà),讓學(xué)生再到機床上完成零件的加工,整個(gè)過(guò)程,分步驟,分階段,分層次地由初級到、由理論到實(shí)踐進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)模式,各步驟的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例為1∶1.在整個(gè)項目教學(xué)過(guò)程中,老師的任務(wù)主要是理論講解,學(xué)生自己動(dòng)手操作完成零件的加工,零件加工結束后,老師根據學(xué)生所做的零件進(jìn)行講評,找出問(wèn)題、分析問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。這樣,每個(gè)任務(wù)結束后學(xué)生都能找出自己在學(xué)習中存在的問(wèn)題,并在老師的指導下解決問(wèn)題,這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習興趣,還可以達到學(xué)以致用的目的。

  3《數控車(chē)床編程與操作》課程改革經(jīng)驗探討作為一名數控專(zhuān)業(yè)課教師,我承擔了《數控車(chē)床編程與操作》該門(mén)課的課程改革,并制定了相關(guān)的課程標準。在課程標準制定過(guò)程中打破了原有的課程體系,把該門(mén)課分為十個(gè)項目,每個(gè)項目又由若干個(gè)任務(wù)組成。在教學(xué)過(guò)程中主要采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式,首先任課老師準備好一個(gè)項目,這個(gè)項目一般是一個(gè)完整的零件。例如:在講解項目三槽類(lèi)零件的加工時(shí),任課老師可以把要講解的幾個(gè)槽類(lèi)零件展示給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生知道什么是內、外槽、端面槽和帶輪槽。這樣使學(xué)生知道自己今天要學(xué)什么?自己所學(xué)知識在社會(huì )上哪些地方運用到?使學(xué)生有一個(gè)感性認識,使他們帶著(zhù)好奇心去學(xué)習如何來(lái)完成這樣零件的加工。通過(guò)實(shí)物演示可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外在槽類(lèi)零件加工中,可以貫穿相關(guān)指令的講解,如淺槽、深槽、寬槽零件的程序編制,如果用G01指令完成存在什么樣的問(wèn)題?讓學(xué)生去思考,對于該指令也是學(xué)生運用的一個(gè)指令,但一個(gè)零件程序的編制并不是固定的,而是靈活多樣的,通過(guò)G01指令在編程中存在的問(wèn)題引入G75切槽復合循環(huán)指令的講解,該指令在講解時(shí)要做到圖文并茂,指令講解結束后通過(guò)模擬仿真軟件讓學(xué)生了解該指令的走刀軌跡,然后學(xué)生反復練習――模擬加工――zui后再到數控車(chē)床上完成零件的加工。通過(guò)項目教學(xué)任務(wù)驅動(dòng)方式,逐漸加深教學(xué)難度,循序漸進(jìn),慢慢引導學(xué)生,不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生多學(xué)、多練、多做,不斷地培養學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生感到學(xué)有所成,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。在整個(gè)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使整個(gè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)生氣。

  項目教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中主要采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式,讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),培養學(xué)生的動(dòng)手能力和獨立思考問(wèn)題能力,通過(guò)項目任務(wù)驅動(dòng)方式教學(xué),分組獨立完成任務(wù),學(xué)生的積極性較高,教學(xué)效果良好。

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